塾経営、塾の起業コンサルタントが語るブログ

◇今回は、前回の解答編。

　事例１）中学1年生の太郎は、板書をノートに写すのに大変丁寧で教師を
　　　　　イライラさせます。イメージの図でさえ、定規で丁寧に描きます。
　　　　　字は一字一字時間をかけて丁寧に書きます。だから、他の生徒の
　　　　　２倍の時間を要します。丁寧に書くことが目的でないので、もっ
　　　　　と早く書くように再三促しますが、相変わらずマイペースです。

◇まず、注目するところは、「イライラさせます」という教師の感情です。
こういう感情が引き起こされると言うことは、「注目を引く・関心を引く」
ということが、生徒の目的になっているということです。

◇アドラー心理学では、そう仮説を立てます。生徒は、丁寧に書くことを
目的としているというよりも、教師に注目してもらいたいのです。ですか
ら、こういう時の対応は、無視するか、ノートを書く時間を指示するので
す。また、他の生徒の良いノートを皆に示して、先生の関心を良いノート
に寄せるのです。

　事例２）小学５年生の花子は、やたら説明を聞き返します。その度に教師
　　　　　は、「先生の説明をちゃんと聞いていましたか」とイライラした
　　　　　態度で訊きます。でも、結局説明をもう一度繰り返すことになり
　　　　　ます。

◇この事例も「イライラした」がキーワードです。この花子さんは、教師に
注目してもらいたいのです。もしかしたら、教師の説明は、しっかり聞いて
いるかもしれません。

◇ですから、教師は、「説明はこの一回だけだから、しっかり聴くんだよ」
といってから説明をするのです。花子ちゃんが、説明を聞き返したら、相手
にしないで、もしどうしても聴きたかったら、授業後に聴きに来なさいとい
って、授業を進めれば良いのです。

　事例３）小学６年生の大輔は、いつも宿題を忘れます。そんなわけで宿題
　　　　　の確認テストをしても10点中２～３点とれれば良いほうです。
　　　　　「この子は、本当に頭の悪い子なのかもしれない」と教師は諦め
　　　　　かけています。

◇教師の感情から考えて、「無気力を示す」ということが、生徒の狙いかも
しれません。そういう時は、教師は、生徒に哀れみや諦めを示さないこと
です。大輔君に出す宿題の出し方を工夫することです。課題を少なくして、
少しでも達成感を持たせるようにするのです。

◇今回の事例は、学校場面での事例だが、親子関係の場面でも、考え方は
同じだ。子どもの言動で、親の感情が引き起こされるから、その引き起こ
された感情を親がもう一度感じなおして、子どもに接してみよう。

◇そうすると、親の言動が、反応から対応に変わっていくかもしれない。
そうなれば、子どもは好ましくない言動を取ることを止めて、適切な行動
を取るようになる。

◇今日から自分の感情を覗いて、子どもに対応してみませんか。

合資会社マネジメント・ブレイン・アソシエイツ
代表　中土井　鉄信

http://www.management-brain.co.jp/

※これより前の『子どものやる気を引き出す！親のアプローチ』は、ＭＢＡホームページをご覧下さい。