家庭の文化的な環境は、学校の成績に影響を与える！
【記事】学級担任の８割「経済力が学力に影響」 日教組調査
朝日新聞（２００８年３／１１）より以下抜粋
○「家庭の経済力が、子どもの学力格差や進学に影響している」と感じ
る学級担任は８割――日本教職員組合（日教組）は１０日、こんな調査
結果を公表した。「影響がある」と答えた教員の比率が大きい都道府県
ほど、昨年実施された全国学力調査の平均正答率が低い傾向にあったと
いう。
○調査は昨年９～１２月、３５都道府県の小中高の学級担任３９１３人
から回答を得た。
○結果によると、「家庭の経済力が学力に影響している」と感じる教員
は、小学校８１％、中学校８４％、高校８７％で、学校段階が上がるに
連れて高くなった。
○都道府県によって回答数が異なるため単純比較はできないが、「経済
力が影響している」と思う教員は、沖縄や大阪、北海道など、全国学力
調査の平均正答率が低かった地域で多く、秋田や福井など平均正答率が
高い地域では少なかった。
○調査では、給食費や修学旅行費、副教材費などの未払い実態も聞いた。
「未払いがある」４６％、「ない」５１％、「不明」３％。未払いへの
対応を複数回答で聞いたところ、「そのままにしている」５８％、「立
て替える」３０％、「その子は修学旅行や遠足に参加しない」１１％だ
った。
○日教組は「所得格差があっても、公教育に影響が出ない条件整備が必
要」と訴えている。
＊私からのコメント
◇学校は、基本的には、社会の再生産装置だと言われる。社会秩序を維
持し、社会階層を維持する働きが学校にはあるということだ。だから、
学校文化は、社会的に階層の高い家庭の文化と相同的になっている。た
とえば、学校知は、文語的なもので、口語的なものではない。家庭にど
ういう本があるのかで、学校知に親しみやすい環境にあるのか、ないの
かが分かれる。そして、学校の授業に参加しやすいかどうかが決まる。
◇このようなことを最初に指摘したのは、フランスの教育社会学だ。も
うかれこれ４０年ぐらい前のことなのだが、やっと日本で、こういう事
実を議論できるようになった。格差社会になればなるほど、教育結果も
当然違ってくるのだ。
◇教育の自由化を進めれば進めるほど、教育結果の格差も拡大する。昨
今の義務教育に競争原理を導入しようとするのは、明らかに、この辺を
意識し、エリート教育にシフトをするためだ。
◇私たちは、教育に希望を見ようとするものだから、義務教育には、平
等性を求めたい。家庭の所得、家庭の文化水準で、義務教育段階からエ
リート教育だ、大衆教育（＝実業教育）だと分けてもらう必要はない。
義務教育には、家庭の所得や文化水準を超えた教育結果を求めたい。そ
のためには、学習レベルを上げて、学習指導要領の性格を昔のように、
マキシマムスタンダードに直すべきだ。
◇最低限の学習内容を教え、後は能力に応じて難しい内容を教えるとい
うではなくて、この水準までは全員に教える。それ以上の内容について
は教えるべきではないと言う性格に直すべきだ。義務教育では、学習内
容に差をつけるべきではない。中等教育から、能力に応じて学習内容を
変えるようにすればよいのだ。
◇日本の教育は、現在徐々に二極化する方向に流れている。エリート教
育と大衆教育の二極化が、静かに進行している。綺麗な言葉の奥に、日
本の国を二分する教育状況がある。そのことを私たちは、忘れてはいけ
ないのだ。
----------------------------------------------------------------
